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举创新教育大旗 谱精品教育华章

时间:2013/7/17 16:29:58 点击:815 网络编辑:小吴 来源:现代校长网

  核心提示:——朔州市朔城区第九小学改革发展纪实 教育是以人育人的工程,教学是心灵撞击心灵的活动。教育就是激发生命,充实生命。——题记在地处雁门关外,桑干河畔的朔州市城区西北方的城乡结合部,坐落着一所现代化的学校——朔城区第九小学。学校新建于2010年,地理优越,交通便利,环境优美,设施齐全,现有教学班34个,...

——朔州市朔城区第九小学改革发展纪实

    教育是以人育人的工程,教学是心灵撞击心灵的活动。教育就是激发生命,充实生命。——题记

在地处雁门关外,桑干河畔的朔州市城区西北方的城乡结合部,坐落着一所现代化的学校——朔城区第九小学。学校新建于2010年,地理优越,交通便利,环境优美,设施齐全,现有教学班34个,学生1669人,教职工81人,是一所六规制完全小学。
  建校以来,在朔城区委区政府的亲切关怀和教育部门的大力支持下,赵贵校长带领全校教职工始终贯彻落实党的教育方针,本着“以德治校、师资强校、科研兴校、特色立校”的办学理念,以“崇德、立志、求知、创新”为校训,围绕“人无我有、人有我新、人新我优、人优我特”的工作思路,外塑形象,内强素质,深化课堂教学改革,一手抓师资队伍建设,一手抓学生习惯养成,管理工作步入了制度化、规范化、科学化,各项工作步入了科学规范的快车道,形成了“校长带头抓、副校长协助抓、中层领导具体抓、科任教师精细抓的齐抓共管”的新局面。学校先后荣获了“山西省语言文字规范化示范学校”、“省十二五课题研究先进集体”、“朔州市平安校园”、“朔州市文明单位”等荣誉称号。
管理治校
     构建和谐校园
一所办得成功的学校一定要有严格、精细、科学、规范的管理方法和健全的规章制度作保障。
        ——校长赵贵
要办好一所学校,管理和教学同等重要。如果说教学质量是学校的生命线,那么管理则是教学质量提高的有力保障,学校常规管理具体化、教学管理制度化、细节管理人文化、过程管理全员化、后勤管理规范化,逐步形成了科学的管理模式。
  一是成立了以校长为首的校园管理领导小组,校长带头抓、副校长协助抓、中层领导具体抓、科任教师精细抓,周密部署,细化分工,明确责任,制定了详细的管理方案和计划,明确了主题,确立了内容,落实了职责,使学校的教育教学工作得到了健康有序地发展。
  二是结合实际,进一步完善了《学校安全责任制》、《学校常规管理制》、《教师绩效考核制》等一系列规章制度和考核办法,将管理责任具体化、明细化。
  三是构建了全面的学校教育教学工作考评体系,全员、全程管理,注重过程管理和结果管理的统一,追求质量和效率的和谐统一,努力做到管理部门的职能落实,管理人员的职责落实,管理过程的环节落实,从而使各项工作有人管、有人抓,有检查、有考核,有效果。
科研兴校
     优化师资队伍
学校的发展科研起着至关重要的作用。学校要把“校本培训、校本教研”作为学校的首要工作来抓。以科研促师资,建设一支高素质的队伍。
      ——校长赵贵
  科研水平的高低直接影响着一所学校办学水平与质量。朔城区九小从研究学生、课堂教学入手,加大教研教改力度,大兴教研之风,坚持研以致用,以研促教的原则,积极创设平台,以开展有效教学,校本教研为载体,以学校的集体大教研为抓手,全面实施科研兴校战略,逐步推进校本科研,着力提高广大教师的业务素质和执教能力。
  ——校本教研和课题研究齐头并进。一是实行了校长——各科室——年级组——教研组四级负责制,探索出一条具有本校特色的“校本教研”之路。二是成立了课题研究小组,承担了省级十二五课题《教师知识发展的研究》并立项、制定了研究方案,起草了开题报告,围绕这一课题学校以年级组、学科组确立了九个子课题,并不断研究课题,接受了省教科院有关国学的实验项目。
——理论学习和外出培训紧密结合。学校进一步加强了对教师的理论学习工作,更新教学理念,开阔教师视野,组织教师校内学习和继续教育学习,及时为教师充电,有效地提升了教师的教学水平和综合素质,进而促进了全校教育教学水平的整体提高;一年来,外出参加国家级培训16人次,省级培训32人次,市级培训10人次,区级培训60人次,校级培训300人次。广大教师挑战自我、潜心课堂,拓展了专业眼光,升华了专业品质,提高了专业技能,德才兼备、求实创新的高素质的精良教师队伍为创新教育和打造品牌名校奠定了坚实的基础。   
   推进课改
      打造高效课堂
  创新教育是当前全国学校教育改革的主旋律,是实施素质教育的关键。进一步深化课堂教学改革,有效构建自主学习有效课堂,才能不断提升办学品位,办群众满意教育。
      ——校长赵贵
  为了推进课堂教学改革,提高教育教学质量,学校组建了课改领导组,结合自身实际,积极组织教师学习和把握课改精神,经多方论证,将课堂导学模式确立为“九九归一”。“九九归一”导学模式的内涵是指在课堂上教师“导”与学生“学”双向联动的九个环节。学生“学”的九个环节:预习、质疑、交流、合作、探究、展示、训练、拓展、整合;教师“导”的九个环节:导学、诱辩、关注、参与、引领、激励、评价、点拨、梳理;“归一”是指:学生当堂达标,能力提升。
  “九九归一”的特点是以问题导学为主线,在自主预习中寻找问题,在合作交流中呈现问题,在探究展示中解决问题,是把学生的主体性这种内在精神作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的一种课堂教学模式。一是学生预习,教师导学。学生根据导学案的学习目标,导学问题,学习方法,充分利用各种学习资源,独立学习,主动获取新知识;教师课前认真研习导学案,进行新设计,将学法线与导学线有机融合,促使导法得当,学法有效。二是学生质疑,教师参与。学生通过自主预习,对不能解决的问题提出质疑,形成问题,课堂上提出来小组讨论解决。这一环节培养了学生生成问题,提出问题并解决问题的能力;教师要了解每一个学生的学习情况,对知识的掌握情况,要指导小组讨论解决问题,要及时发现见解新颖的学生。三是学生合作,教师指导。学生合作要科学合理划分小组,要研制有效的合作学习策略,分类解决各自存在的问题;教师指导要指导对学、群学的学习方式,形成合作学习助学机制,充分挖掘学生有效学习资源,要指导对学、群学的学习状态,营造主动参与,积极思维的氛围,充分调动学生学习积极性和创造性。四是学生交流,师生评价。学生交流要交流存在的困惑与问题,并加以解决;教师评价要关注学生的合作交流状态与参与率,要关注学生的合作交流信息质量,形成真正的交流学习。五是学生展示,教师引领。学生展示是展示要呈现问题探究和挑错纠错,是展示要分为组内展示和组际展示,是展示要突出学生的开放性和创造性;教师引领要引领学生寻求分析问题、解决问题的有效途径,要允许学生出错,引领学生分析出错原因,理清出错思路,纠正出错步骤,要对成功展示的潜能生给予多种奖赏。六是学生探究,教师点拨。学生探究是要形成问题情景,激发探究欲望,要多向交流探究,体验探究成果;教师点拨要点拨在学生似懂非懂时帮助学生弄懂为止,要点拨在学生循序渐进处,要点拨在问题的疑难点上,引导学生走出困惑。七是学生训练,教师帮助。学生训练要促进学生形成知识网络化;教师帮助是帮助学生将问题层次化,培养生成问题的能力。八是学生拓展,教师激励。学生拓展要呈现拓展线路图,要呈现拓展内容,引领学生深度思维;教师激励要注重显性激励,根据学生实情进行客观公正的评价,起到“激励、唤醒、鼓励”的作用,要注重隐性激励,适时追问点拨、启发、引导,让学生“跳一跳能摘到桃子”。九是学生达标,教师检测。学生达标是对本节课学习效果的验收与评估,要通过反刍消化,将知识转化成能力,实现“当堂达标,能力提升”的目标;教师检测要分层设计达标检测题,分类关注学生解决问题的效率。
  “九九归一”高效课堂导学模式的推行,开拓出了自主乐学、合作探究、精彩纷呈的生本课堂,解放了学生的手和口,挖掘了学生的稚嫩潜力,突出了学生主体地位,促进了学生的全面发展。如今九小的教研氛围、课改氛围非常浓厚, “自主、合作、探究、展示”的形式,无论在教师之间,还是在学生之间都已形成。学校课改经验得到了张卓玉厅长、马玉玺院长等领导的高度评价。学校的课改做法和经验被《朔州日报》、《山西教育》、《中国教师报》等多家媒体全面报道,特别是今年《山西教育》采风活动中,《人民教育》梁总编对课改做法给予了充分肯定。
  既得今朝花开早,更盼来日花更香。为了追寻教育梦想,为了培养全面发展的人才,为了实现学校“区域领先、全省一流”跨越式发展的奋斗目标,朔城区第九小学在赵贵校长的带领下,将继续立足实际、抢抓机遇、务实求真、开拓创新,以先进的教育教学理念,去续写基础教育瑰丽的新华章。
(李恒录 田露)

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