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南河种中心校:“2+2”校本教研模式的有益实践

时间:2013/7/22 9:57:55 点击:822 网络编辑:小吴 来源:现代校长网

  核心提示:南河种中心校,服务于南河种镇的18个自然村,下辖1所九年一贯制学校,2所完全小学,3个教学点。中心校现有1320人,教师152人。近年来,在应县教育局的正确领导下,在校长曹玉平的带领下,中心校确定了“以质量求生存、以特色求发展”的基本办学思路,咬定目标,开拓思路,经过艰辛努力,在办学条件、管理水平、...

   

    南河种中心校,服务于南河种镇的18个自然村,下辖1所九年一贯制学校,2所完全小学,3个教学点。中心校现有1320人,教师152人。近年来,在应县教育局的正确领导下,在校长曹玉平的带领下,中心校确定了“以质量求生存、以特色求发展”的基本办学思路,咬定目标,开拓思路,经过艰辛努力,在办学条件、管理水平、教学改革等诸方面实现了跨越式发展和提高,尤其是在义务教育课程改革的进程中,大胆探索,摸索出一条适合乡村小学的课改之路。
    带着一份好奇,记者走进南河种中心校,走近“2+2”校本教研模式的缔造者曹玉平校长,在与他的交流中,一种“从学生全面发展着想,为学生终身发展奠基,对学生近期升学负责”的办学新模式,渐渐呈现在记者面前。
    记  者:新课程改革以来,从“杜郎口”、“洋思”模式,到“东庐现象”,可以说全国各地学校掀起了一种亘古未有的创建课堂模式热潮,那么南河种中心校推行的“2+2”校本教研模式是怎么提出来的?
    曹玉平:我们中心校组织开展了优质课堂教学实录的活动,为每一位获奖教师录制一节优质课,在录制过程中我们发现:经过十多年课改的洗礼,多数教师对新的课改理念能够接受,但在课堂教学行为上,没有及时跟进,尤其是教学研讨的过程中,缺乏实践性反思,传统的校本教研大有“走过场”之嫌,如何走进教学生活的细微处,走进学生关注的视野,给校本教研活动注入新的活力,促进广大教师的专业水平,是我们亟待解决的问题。基于这些考虑,我们中心校教研员、校长、骨干教师认真学习顾泠沅教授的《教师在教育行动中成长》,深刻领会其精髓,结合我们的教学教研实际,嬗变为新的“行动教育”模式:一个课例, 两次实践,两次反思,开始了“2+2”校本教研模式的实践与探索。
    记  者:“2+2”校本教研模式的本质是什么?能详细谈谈具体的操作流程吗?
    曹玉平:这种模式,以“课例”为载体,通过教研员与教师深度合作,深度反思,发展学与教的策略,有效提升教师实践智慧,促进其专业快速成长。
    记  者:作为“2+2”校本教研模式的缔造者与实践者,您认为这种教学模式给学校的发展带来了哪些显著的成效?
    曹玉平:通过“2+2”校本教研的实践,我们感觉到:这种模式有利于教师教学行为的改进、教学技能的掌握和教学智慧的积累,在优化课堂教学、提高专业素养上具有显著的功效。一是中心校整合、利用三所规模学校的优质教师资源,分科目集中开展“2+2”校本教研活动,促使一大批教师教学行为的改进和教学效率的提高,收到了“中心校搭台,轮流唱戏,人人受益”的良好效果。
    二是在回放课堂录像的过程中,主讲人成为“旁观者”,可以清楚地看到自己课堂的一言一行、一举一动,甚至是小动作、微表情,比他人指出更具冲击力,印象更深,有利于课堂行为的修正。现在的课堂,教师语言规范多了,动作优雅多了。更加注重自己的形象,注重自己的行为举止,职业素养有了明显提高。三是中心校设计了两种课堂教学交流卡,从两个角度(教师的教学观念及行为,学生的学习表现及效果)八个方面(问题意识、对话意识、学法指导、激励评价;主体参与、自主合作、探究思考、学习效果)观察课堂,有目的的收集相关的信息,有效地促进了教师教学行为的转变。改进课上,明显感觉到教师更加注重兴趣激发、学法指导和能力培养;课堂上多了学生的互动交流、合作探究,时常闪现师生思维碰撞的火花,焕发出朝气和活力。四是教学研讨时,将课堂录像分段再现,开展“微格教研”。通过具体的比照,在积极的分析、探寻、修正中丰富认识,积累了实践经验,教师的教学决策能力、课堂的调控能力得到了进一步提高。
    记  者:在新课改教学模式引领下,学校未来的发展之路是什么?
    曹玉平:校本教研工作不是轻而易举,一蹴而就的,我校的教研实践仍处在探索之中。今后,我们将进一步强化研究意识,完善教研制度,跟进评价机制,坚持合作反思,坚持行动研究。一是积极与县城名师、省城专家联系,走出去,请进来,进一步提升我们校本教研的水平。二是改革教师评价制度,建立长效的激励机制,激发教师内心的需要与动机,力求使教学研究变成教师的自觉行为。三是针对教学中存在的问题,按照新课标的要求,深入开展专题研究,构建新的课堂模式,力争有高质量的研究成果出现。

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