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统整 让习作绽放异彩

时间:2015/12/15 8:43:59 点击:1410 网络编辑:杨艳 来源:现代校长网

  核心提示:——太原市迎泽区第二实验小学教导副主任 任晓青我校从2014年9月开始加入迎泽区教研室“四大联盟”课程统整的研究。我们承担的是语文课程统整习作教学的研究与实践。虽然只是一个板块的研究,但牵一发而动全身,我们必须要对整个单元的教学进行重新设计和整合。现阶段,我们研究的内容与方向主要是单元内教材内容上的...

——太原市迎泽区第二实验小学教导副主任 任晓青

       我校从2014年9月开始加入迎泽区教研室“四大联盟”课程统整的研究。我们承担的是语文课程统整习作教学的研究与实践。虽然只是一个板块的研究,但牵一发而动全身,我们必须要对整个单元的教学进行重新设计和整合。
       现阶段,我们研究的内容与方向主要是单元内教材内容上的统整。通过一年的研究,主要制定了小学       三、四年级四册教材的统整指南,初步摸索出了单元习作统整的模式。
       依据课标定指南
       我们是在前期制定的统整指南基础上完成教研室分配给我们的任务。实践中,我们通过(PPT)研读目标,研读教材,研读训练点,总结出制定统整指南的方法:(PPT细化目标——分配目标——整合训练点——整合教材——形成指南) 1.细化课标中段习作目标。2.将细化后的课标目标,分配到四册书中的八个单元。3.对比三、四年级四册书的习作训练要求,整合习作训练点。4.参考其它版本教材,整合训练素材。6.根据单元教材特点,形成单元习作统整指南。根据总结的方法,我们对前期制定的指南进行了修改。这是我们修改后的指南,从中可以看出习作训练的目标更明确,更清晰,也充分体现了训练目标的螺旋上升。比如写人记事的文章,我们在三年级上册安排了写“熟悉人的一件事”,训练目标是“选择熟悉的人,仔细观察,通过一件事把人物特点写清楚,并初步学习运用外貌、语言等描写人物特点的方法。”而在四年级下册,我们安排了写“敬佩的一个人”,目标是“能够通过一两件事来表现人物特点,将印象最深、最受感动的内容写具体”。
       反复实验建模式
       有了统整指南,我们的研究方向就更加明确。大家知道传统的中段语文单元学内容和结构大致如下:

由此表我们可以看出,传统的单元教学一般需要12—14课时,教参中也对每个单元需要的课时做了说明,一般都是12—14课时。这里还不包括每周一次的日记指导和讲评。
而我们自主创新的单元统整“四六四”模式完成单元教学任务只需要8课时,节省出来的时间,可以安排“综合性学习”。
      我们的研究思路是(PPT)以单元定课时,分解技能点,深化技能训练。先后以四年级上册第七单元“成长的故事”,四年级下册第七单元“认准目标 不懈努力”以及五年级上册第六单元“父母之爱”为例子进行研究。这一模式在统整思想引领下,基于课标、基于教材、基于学情,是根据统整指南,将单元习作训练、单元阅读教学、学生平时的日记三者有机结合起来的。经过实践,证明这种模式不仅可以提高课堂效率、学生习作能力和习作质量,还可以减轻教师、学生的习作负担。
     从图中可以看出,我们是以习作训练为主线,将字词、阅读、习作、积累等多方面教学内容都统整了起来。今天在这里我介绍的主要是习作方面的做法。
     “四六四”是指整个单元教学可以分为四个版块,六个环节,四个训练点。四板块包括课前预习、阅读训练、习作训练、综合性学习;六环节包括阅读训练的三环节和习作训练的三个环节。分别为:(1)初读课文,学习字词;(2)熟读课文,了解主要内容;(3)阅读专项训练。(4)习作选材;(5)读写结合专项训练;(6)习作展示交流。四个训练点是指每个单元要进行至少两个阅读专项训练和两个读写结合专项训练。
    模式中的各个版块和环节,从学生学习的角度分别又命名为“我读我思”“我读我写”“我读我练”“我    写我练”“我写我优”。
    下面,我具体解读单元习作统整“四六四”模式的操作过程:
    首先,我们在单元教学开始之前,设计本单元的预习卡——我读我思。
要求学生在充分阅读单元导读、本单元四篇课文以及语文园地之后完成。这一版块,旨在让学生对整个单元的学习内容有个整体的感知,让老师了解学生的学情,为第二版块的学习打基础,实现单元内知识之间的初步整合。
    在进入课堂学习后,我们在学生预习的基础上用一课时完成生字词的学习(我读我写)、一课时完成归纳文章主要内容的学习(我读我练一)。除此之外,根据学生学习情况,可以在后面的学习中,每节课设计对字词的复习环节;归纳文章的主要内容是阅读文章的重基础,也是小学阶段学习的一个重点,因此我们每个单元都要根据本单元文章的特点,整合其它版本同类文章,把归纳文章的主要内容作为一个训练点进行训练,习得概括文章主要内容的方法。
接着就进入了习作选材环节,根据单元习作要求,通过发现本单元四篇课文以及统整教材在选材上的特点,对学生进行选材指导,激发学生写作欲望,确定文章主题和要写的内容,完成“我选我秀”。
我选我秀
    下一阶段的指导。这一阶段学生完成了“我写我练(二)”和“我写我练(三)”,教师也完成了习作评价(二)(三)。(在这里我还想说明一点,如果是进行写景文章的训练,尤其是按移步换景或按时间顺序来写的文章,比如《颐和园》比如《美丽的小兴安岭》我们就可以在每一个习作训练课上进行一个片段练习,最后再连段成篇)
    最后,我们要让学生总结回顾本单元习得的写作方法,进一步完善自己的习作,或对前期日记中的训练片段进行修改、整合、连段成篇。然后在组内、全班充分展示交流,激发学生的表现欲,体验成功的喜悦,使学生习作的热情持续延伸。课后让学生将习作工工整整誊抄在“我写我优”的习作纸上,完成本次习作。教师进行第四次也就要最终的评价。
经过一个单元的训练,在教师的指导下,学生完成了三次日记,一次习作。教师的批阅也改变原来的全面开花,绞尽脑汁写出评语,学生也未必能认真去看,能看懂,能根据评语修改的局面。从而提高了习作的效果,减轻了学生和教师的负担。
探究反思出量表
    一、我读我思(预习卡):这个表格的设计有两个作用,一是帮助学生做好预习。让学生从单元主题、生字词语、课文内容、习作要求等方面对本单元学习内容有个初步的了解。二是帮助老师了解学情。
    二、学生习作纸(我选我秀、我写我练)和习作评价表:“我写我练”和“习作评价表”是配套使用的,也是和习作训练点相匹配的。习作纸上有每次运用习作训练点的提示和要求。习作评价表每次评价内容也是针对本次习作训练点进行的,不需要全面评价。这样能减轻了教师批阅的负担。
    三、课堂观察表:包括“教学时间分配观察表”和“学生学习状态观察表”“小组合作学习观察表”“目标达成度观察表”,主要用来反思、分析教师课堂教学的有效性。
    不断实践悟统整
    在进行习作统整研究过程中,我们不仅仅关注到习作教学,而且力争将统整的理念尽快渗透到每一位教师的心中,每一门学科的教学中,改变传统的教学方式,提高课堂教学的有效性。我们先后开展了青年教师说课、讲课;四十岁以上教师教育教学经验交流;语文课程统整校级展示和总结;聘请专家评课、讲座;升华杯教学研讨等活动,统整的思想潜移默化地渗透在老师的心中,许多老师在不知不觉中感悟到统整的理念,有了课程统整的意识。如:语文老师让学生给日记画插图,体现了语文与美术的统整;科学实验中让学生写观察记录,可以与语文中写连续观察日记进行统整;体育课上编儿歌做动作,体现了体育与语文的统整;有的数学老师将某些教材内容打乱重整,重新安排课时和教学内容也是课程统整的体现。
经过一年多的研究,统整的理念不仅渗透到每一位老师的教学行为中,而且初见成效。杨惠兵老师在太原市“升华杯”教学大赛中,运用统整的思想设计教学荣获一等奖,荣立二等功。徐镁珠老师在“红领巾践行社会主义核心价值观”班队会活动课说课比赛中用统整的思想设计活动获一等奖。聂晓霞老师是我们课程统整课题组实验教师,在我们形成习作统整模式后,在她的班进行 了一个学期的实验,期末调研中,他们班的习作成绩明显比其它班高。本学期一直运用统整模式进行教学,每个单元可以节省出一半的课时进行综合性学习。
    专家指导见成效
    我们的习作统整课题研究虽然还很稚嫩,还不够成熟,但已经得到了部分专家的认可。2015年5月27日,我们有幸请到了浙江特级教师、小学语文专家周步新老师,她听了我们习作统整的选材课和交流展示课,了解到我们统整的模式后这样说:我们也曾与太原市教科研中心的梁俊峰老师进行了交流,她听了我们的思路后说:“这样好的思路,一定要让更多的人学习。”
    在研究过程中,我们还得到了郭宏副局长、教研室程惠萍主任和其他几位语文教研员的帮助和指导,尤其是李俐老师,多次来我校手把手指导,无数次的电话、微信交流帮助,毫不夸张地说,我们已经把她当作我们课题实验组的一员了。在此,我代表学校领导和全体教师向她们表示感谢,谢谢你们!
课程统整,是一个长远的目标,是一个系统的工程,是一个永无止境的探索。我们才刚刚起步,经历了这次课程统整研究,我们课题组所有成员达成共识,(PPT)语文课程统整是要以培养学生语文素养为核心目标,以统整思想为指导,运用分解、添加、删除、对比、合并、重组六种方法,从学习目标、教学内容、学习方法、思维方式、学习时段及生活资源等多方面进行整合。
    行走在课程统整研讨的道路上,我们收获了点滴的成果,也有了更深入的思考:我们的统整模式如何才能适合各种主题、各种体裁的单元教学?如何设计与我们的单元统整模式相配套的教师备课模板?如何更科学地评价统整课堂的有效性?如何由基于教材统整的单元整合走向基于学科统整的主题化的统整?我们的研究一直在路上……

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